PERKEMBANGAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DI SPANYOL
DISUSUN OLEH :
SITI FAHRIYAH
4115101497
PRODI PKN REG 2010
JURUSAN ILMU SOSIAL POLITIK
FAKULTAS ILMU SOSIAL
Pendidikan Civic di Spanyol
Suatu Tinjauan
Kritis Kebijakan
1. Konteks
Untuk beberapa waktu Spanyol telah berjuang
untuk melakukan reformasi Sebagai bagian dari Eropa baru yang dinamis. Dalam abad pertama Spanyol-puluh sedang merenovasi
dan
merevitalisasi kurikulum sekolah nya (Vázquez
2001). Lebih khusus, warga Spanyol muda perlu lebih sadar dan aktif dalam
demokrasi mereka dan harus berperan aktif . Eropa pertama dalam abad dua pulu
kian mengglobal dunia generasi berikutnya Spanyol, warga Eropa perlu lebih
aktif terlibat dalam rangka mempertahankan pendidikan vital
Tenggelamnya kapal tragis dari
Prestige dari utara pantai di akhir
tahun 2002, dan tumpahan minyak
menghancurkan konsekuensial, memberikan kesempatan yang sangat baik untuk
partisipasi tersebut, banyak yang bisa telah dicapai oleh warga muda untuk demokratis isu lingkungan yang signifikan. Bahwa mereka tidak mencerminkan,
sebagian, kurangnya sipil keterlibatan warga Spanyol muda yang pada gilirannya,
mencerminkan memadai pendidikan untuk kewarganegaraan yang demokratis dalam
bahasa Spanyol di sekolah. Namun, selama dekade terakhir pendekatan baru
terhadap pendidikan bagi kewarganegaraan demokratis telah muncul di beberapa
bagian Eropa. Menggunakan proyek penelitian,kebijakan kurikulum dan sumber daya
proyek-proyek besar itu telah memungkinkan untuk mengidentifikasi proyek awal yang lebih baik, pendidikan
yang melibatkan pendekatan baru untuk kewarganegaraan demokratis sebuah pendekatan
pendidikan telah dibuktikan Didirikannya demokrasi
serta demokrasi baru di Eropa mencerminkan perkembangan perubahan situasi politik
didorong oleh jatuhnya komunisme di Timur Eropa dan Uni Soviet dan dilambangkan
oleh 1989 jatuhnya Tembok Berlin. Hasil
dari inisiatif ini telah menjadi konseptualisasi, revitalisasi atau, dalam
beberapa kasus, penciptaan sepenuhnya program baru untuk menjadi warga negara
demokratis di dalam kurikulum sekolah., program telah mendorong pendekatan baru
untuk pendidikan kewarganegaraan, berdasarkan kewarganegaraan demokratis,
yang telah berupaya untuk memfokuskan untuk menjadi berpengetahuan, warga
negara aktif yang memiliki kewarganegaraan; keterlibatan dan aplikasi
nilai-nilai demokrasi dapat mempertahankan demokrasi mereka (Audigier 1996;
Print, Komisi Eropa 1998; Hahn, 1998; Dewan Eropa 1998, Crick 1998; Naval,
Cetak, Veldhuis 2002). Veldhuis 2002). Dalam konsensus pelebaran Eropa
telah muncul bahwa kesehatan dan stabilitas demokrasi dan pengembangan
masyarakat terinspirasi oleh perhatian terhadap hak asasi manusia, tidak hanya
tergantung pada tata kelola yang baik dari
negara, tetapi yang lebih penting pada kebajikan individu warga (Komisi Eropa
1998, Dewan Eropa 1998; Van Deth, et;. 1999 al. Kerr 1999;
Torney-Purta, et. Torney-Purta, et. al. al.
1999; Naval 2000). 1999; 2000 Naval). Apa yang diperlukan adalah sikap dan
kapasitas untuk terlibat dalam dialog, hormat, solidaritas, toleransi dan rasa
tanggung jawab terhadap kepentingan bersama masyarakat dan kemanusiaan secara
keseluruhan. Dengan cara ini, kewarganegaraan tidak hanya dianggap sebagai
status hukum
tetapi juga sebagai kompetensi, gaya hidup jika
Anda mau, akuisisi yang tidak dapat dibiarkan kebetulan.Di lain kata-kata, itu
harus dikembangkan melalui pendidikan di sekolah maupun di lingkungan lain.
Apa yang telah mendorong kekhawatiran tentang
kesehatan dan kelangsungan hidup demokrasi yang sudah mapan?
Riset ekstensif selama dekade terakhir telah
mengidentifikasi apa yang tampaknya menjadi dasar dan tumbuh rasa tidak enak -
penurunan keterlibatan masyarakat warga dalam demokrasi kita. Banyak yang telah dibuat
dari fenomena ini dan penurunan terkait dalam modal sosial di media sastra,
terutama di Amerika Serikat yang berdampak berat terhadap kesehatan dari AS demokrasi. Situasi di Eropa jauh dari
mengesankan sebagai pertama abad ke dua puluh terbentang. literatur menunjukkan
bahwa bagian dari jawaban untuk keterlibatan yang lebih besar dalam demokrasi
dengan muda orang dapat ditemukan dalam bentuk pendidikan kewarganegaraan yang
diberikan melalui sekolah-sekolah mereka (Audigier 1999;
Komisi Eropa 1998; Dewan Eropa 1998, Angkatan
Laut, Cetak, Veldhuis 2002).
2. Pendidikan kewarganegaraan
Pendidikan kewarganegaraan merupakan dimensi penting dari pendidikan
diberikan dalam sekolah-sekolah di mana muda orang menjadi dan aktif warga
diinformasikan dalam masyarakat mereka. Dalam konteks sekolah, siswa memperoleh
pengetahuan, keterampilan, nilai, dan disposisi untuk menjadi warga negara
(Bahmueller 1999; Cetak 1999; Patrick 1999).
kewarganegaraan, tetapi tidak harus begitu. Ada
banyak cara bahwa pendidikan kewarganegaraan dapat diatasi dalam sistem
pendidikan - formal kurikulum, kurikulum informal dan kurikulum-ekstra. ( Melalui kurikulum formal (kebanyakan mata
pelajaran sekolah) siswa dapat belajar tentang sistem dan lembaga pemerintahan,
demokratis warisan politik, hak dan tanggung jawab warga negara, sistem
peradilan dan publik administrasi.Mereka juga harus mendapatkan seperangkat
keterampilan relatif terhadap pengetahuan ini seperti aktif
kewarganegaraan, penyelidikan, kerjasama dan
refleksi kritis. Mendasari baik pengetahuan dan keterampilan adalah set
nilai-nilai yang membimbing dua komponen lainnya dan menyatukan mereka menjadi
suatu kesatuan yang komprehensif. Nilai-nilai ini mencakup komitmen untuk
proses demokrasi, hak asasi manusia, toleransi, sosial keadilan dan sejenisnya (Hahn 1998; Torney-Purta,
Schwille, Amadeo 1999; Patrick, Bahmueller 1999).
Melalui kurikulum informal siswa dapat belajar
lebih aktif, terlibat pelajaran melalui seperti
pengalaman sebagai berpartisipasi dalam dewan
mahasiswa, parlemen sekolah, layanan / masyarakat belajar Sedangkan bagian dari
kurikulum informal, pengalaman-pengalaman belajar mungkin cukup eksplisit di
sekolah-sekolah, walaupun biasanya dianggap penting kurang dari kurikuler
belajar formal. Kurikulum
tersembunyi adalah sebagian besar berkaitan dengan nilai-nilai dan sikap siswa
memperoleh dari interaksi dengan guru mereka dan dari etos dan budaya dari
sekolah masing-masing. Nilai dan sikap yang diperoleh melalui kurikulum
tersembunyi dapat menjadi sangat kuat dan dapat bertentangan dengan
pembelajaran yang tercantum dalam kurikulum formal. Untuk demokrasi menjadi
efektif dan aman mereka memerlukan partisipasi aktif dari warga negara mereka.
Warga dapat memperoleh pengetahuan, keterampilan, nilai dan disposisi untuk
menjadi warga negara yang aktif dari banyak sumber-sumber tetapi juga diakui
bahwa sekolah harus memberikan masukan utama dalam proses tersebut.
Sekolah memberikan kesempatan yang umum
tersedia bagi semua warga negara di masa depan untuk memperoleh pengetahuan,
keterampilan, nilai, dan disposisi yang diperlukan untuk memungkinkan mereka
untuk menjadi warga negara yang efektif dalam demokrasi mereka
Pendidikan dapat membantu mempersiapkan warga
negara yang lebih efektif (Nie, Junn, Barry Stehlik-1996; Torney-Purta, dan
akibatnya harus menjadi komponen integral dari apapun kurikulum sekolah.
Program di pendidikan kewarganegaraan di sekolah juga dapat berkontribusi untuk
meningkatkan modal sosial di kalangan orang-orang muda menjadi warga negara
Tapi bagaimana dengan Civic Pendidikan di
Spanyol dan upaya untuk diintegrasikan dalam Spanyol
3. Civic pendidikan di Spanyol
Pendidikan merupakan bagian dari program
reformasi pendidikan yang terkandung dalam Hukum Umum untuk Peraturan Sistem
Pendidikan Spanyol (LOGSE 1990). Hal ini diakui dan diterima, setidaknya dalam
teori, sebagai milik kurikulum sekolah dan karenanya harus menjadi bagian dari
setiap sekolah di Spanyol Walaupun ini alasan untuk optimis,
namun, sampai sekarang upaya
untuk menerapkannya tidak memuaskan.
Untuk mulai dengan ada masalah beberapa masalah.Kita harus mulai dengan bertanya tentang
Pendidikan di LOGSE yang bertentangan di alam. Meskipun
Kebijakan pemerintahSpanyol telah bergerak ke arah memberikan otonomi yang
lebih besar kepada pemerintah daerah dalam
hal pendidikan, Spanyol jelas diidentifikasi
dengan negara-negara dengan sistem pendidikan nasional . Meskipun demikian, bila dibandingkan dengan
negara-negara lain dengan sistem sentralisasi pendidikan, Spanyol memiliki
sistem yang fleksibel karena memungkinkan untuk gelar signifikan otonomi daerah.
Lebih konkret, kebijakan atau hukum yang berkaitan dengan Pendidikan Civic yang
dikeluarkan oleh pemerintah nasional biasanya dinyatakan dalam arti luas yang
menyediakan parameter yang cukup untuk menentukan ruang lingkup, Pendidikan.Ini
adalah tanggung jawab masing-masing 'otonom' wilayah (Comunidades Autonomas)
untuk menentukan secara lebih rinci ketentuan dalam suatu kebijakan nasional.
Analisis dokumen LOGSE mengungkapkan beberapa karakteristik dari Spanyol hari
masyarakat-sekarang
yang telah diperhitungkan dalam konfigurasi
yang diinginkan Civic Pendidikan bagi sekolah-sekolah. Sekarang Spanyol pada
dasarnya adalah demokratis, pluralistik, ekonomi kompetitif, terus berubah menjadi negara Eropa,
dengan batas terbuka yang mengakibatkan mobilitas penduduk. Mencerminkan ini maximalist konteks, model
Spanyol pendidikan kewarganegaraan terletak pada akhir dari
maximalist-minimalis kontinum. LOGSE telah menanggapi permintaan sosial yang
luas dengan menetapkan bahwa pendidikan nilai menjadi pedoman prinsip inti dari
sistem pendidikan. sistem pendidikan sedang dibentuk sebagai sekolah untuk
pembentukan dalam kewarganegaraan dan untuk akuisisi diinginkan sikap etis.
Masyarakat kita meminta sekolah tidak
membatasi dirinya untuk transmisi pengetahuan.Sebaliknya, itu sedang diperlukan
untuk membentuk orang yang mampu mendapatkan yang terbaik dari hidup dan hidup
dalam harmoni dengan lain dalam masyarakat, orang yang tahu apa yang mereka
nilai dan yang tahu bagaimana melakukan sendiri (MEC 1994a).
Dalam
mempertimbangkan posisi ini masalahnya mungkin akan dibangkitkan - Apakah model
Spanyol dari Civic Pendidikan sebuah model untuk kewarganegaraan? Ini adalah
pertanyaan mendasar yang ditujukan, baik secara langsung atau tidak langsung,
oleh semua sistem pendidikan ketika mereka memikirkan dan melaksanakan
pendidikan kewarganegaraan dalam sekolah. mereka . Dalam pendidikan tentang
kewarganegaraan, pendekatan ini pada dasarnya didaktik dan kognitif dimana
siswa diberikan pengetahuan dan pemahaman sejarah nasional, struktur
pemerintahan dan proses dalam kehidupan
politik. Pendidikan melalui kewarganegaraan, sebaliknya, menyiratkan aktif
belajar proses melalui pengalaman partisipatif dalam sekolah atau dalam komunitas
lokal dan seterusnya.Ini proses
belajar memperkuat komponen kognitif. Dan terakhir, pendidikan kewarganegaraan
menggabungkan
unsur-unsur dari dua model sebelumnya dan
memberikan para siswa dengan berbagai pengetahuan, kemampuan dan bakat,
nilai-nilai dan sikap yang akan memungkinkan mereka untuk secara aktif dan
cerdas mengasumsikan peran dan tanggung jawab dalam kehidupan dewasa mereka
sebagai warga negara. Pendidikan untuk pengalaman pendidikan seluruh siswa.
Yang pendekatan pendidikan kewarganegaraan adalah menganjurkan untuk siswa
Spanyol?
Membingungkan, LOGSE mengungkapkan tidak adanya
definisi yang memadai untuk Civic Education, terutama pada tingkat pelaksanaan di sekolah, yang
memungkinkan sebuah jawaban yang jelas atas pertanyaan di atas. Mengingat
Kurikuler karakter salib pendekatan untuk pendidikan kewarganegaraan Spanyol,
tampaknya bahwa model pendidikan untuk kewarganegaraan cocok terbaik.Karena
jelas bahwa pendidikan kewarganegaraan lebih luas daripada apa yang dapat
ditulis dalam kurikulum formal, kemudian melibatkan dan tersembunyi kurikulum
informal yang meluas ke seluruh sekolah dan ke kegiatan ekstra kurikuler, serta
pengalaman kehidupan sehari-hari siswa. lNamun demikian Civic Pendidikan telah
didirikan, sebagian, dalam sekolah Spanyol
kurikulum dalam tiga cara utama:
1) Civic pendidikan secara eksplisit dimasukkan
sebagai tema lintas-kurikuler dan disajikan di bawah judul
12 "Moral dan Civic Education" di
Pra-sekolah Pendidikan (0 sampai 6 tahun); Pendidikan Dasar (6 sampai 12
tahun); Menengah Wajib Belajar (12 sampai 16 tahun). Pada pandangan pertama,
tampaknya menderita dari kurangnya konkresi dalam kurikulum dan kurangnya
dukungan kelembagaan yang sangat diperlukan.
2) Pada sekolah dasar, Civic Pendidikan
berkaitan dengan bidang pengetahuan alam, sosial dan
cultural environment. budaya lingkungan. Oleh
karena itu, tidak akan wajib dan akan diintegrasikan di 170 . jam / tahun yang
didedikasikan untuk daerah ini.
3) Demikian pula, di sekolah menengah, Civic
Education adalah terkait dengan Sejarah, Geografi, dan Sosial
Ilmu Pengetahuan, di mana dianggap secara
terpisah namun terintegrasi dan tidak wajib.
Pendekatan kurikuler yang diadopsi oleh
reformasi pendidikan yang berkaitan dengan moral dan kewarganegaraan
pendidikan harus diingat: Ini harus meliputi
seluruh kurikulum dan untuk alasan ini, tidak dirumuskan sebagai daerah atau
subjek tertentu. Selain itu, tidak dimaksudkan untuk menjadi pilihan alternatif
untuk beberapa siswa saja, yaitu bagi mereka yang telah memutuskan untuk tidak
mengambil agama sebagai subjek. Namun, hanya
selama tahun terakhir wajib belajar yang memerlukan tema formal refleksi tentang hal-hal moral yang termasuk
dalam bidang Ilmu Sosial, Geografi dan Sejarah " (MEC 1994a) Masalah bagi
pendidik Spanyol kemudian adalah - berapa banyak yang dapat Civic Pendidikan
diintegrasikan dalam kurikulum? Dan
bagaimana bisa Civic Pendidikan diintegrasikan secara efektif? Sistem pendidikan Spanyol telah menggantungkan harapan pada
satu-kurikuler pendekatan lintas untuk menjawab pertanyaan ini.
4.kurikuler Pendekatan
Undang-Undang Umum untuk Peraturan Sistem
Pendidikan (LOGSE 1990) mendirikan sebuah hukum (MEC kerangka kerja yang
mengatur pengenalan kurikuler tema silang dalam sekolah Spanyol). Istilah
cross-kurikuler mengacu pada "satu set konten pendidikan dan membimbing gagasan inti untuk kegiatan
pendidikan yang tidak terikat untuk setiap mata pelajaran tertentu. Hal
ini umum untuk semua, maka, bukan
menciptakan disiplin ilmu baru, dianggap lebih cocok bahwa mereka yang ditangani lintas curricularly dalam
kurikulum seluruh sekolah "(Yus 1998). Pada contoh Spanyol termasuk Civic dan Moral Pendidikan,
Pendidikan untuk Perdamaian, Kesehatan, untuk Kesetaraan Peluang Antara Jenis Kelamin, Pendidikan Lingkungan
Hidup, Pendidikan Sex, Pendidikan Konsumen dan Perdagangan Proposal menteri pada reformasi pendidikan
yang paling umum dikenal, tetapi ada lain . proposal yang sebagian besar, tetapi tidak
selalu, bertepatan dengan bahwa dari "Educación y Ministerio de
Ciencia" Sebagai contoh, Organisasi
Kerjasama dan Pembangunan (OECD) telah mengusulkan berikut sebagai-kurikuler topik
lintas:-visual pendidikan Audio, Pro-Eropa Pendidikan, Internasional Kerjasama, Pusaka, Pendidikan Multikultural,
Teknologi Informasi dan Pendidikan untuk Hidup . Beberapa fitur mencirikan pendekatan
lintas-kurikulum pendidikan yang memberkati itu dengan peran kuat berpotensi
untuk bermain di sekolah Yang penting,-kurikuler tema lintas memerlukan
pengakuan bahwa pengetahuan tidak boleh terkunci pada wilayah tertentu atau
domain, tetapi Dalam sekolah, kurikulum pendekatan berpendapat untuk elaborasi tematik konten
pendidikan (-kurikuler tema silang) atas
konsepsi tradisional pengetahuan sebagai terkotak dalam disiplin atau
domain pengetahuan yang tidak terkait
(Cetak 1993).akibatnya,-kurikuler
pendekatan lintas panggilan untuk yang baru
pemahaman tentang konsep dari kurikulum sekolah karena 'restrukturisasi'
pengetahuan dalam secara fundamental
saling berhubungan. Kedua,
tema-kurikuler lintas mencoba untuk merespon tuntutan sosial atau masalah.
Mereka mencerminkan sosial dan masalah
manusia ditemukan dalam konteks sosial sekolah, dengan demikian memperkuat
sosialisasi fungsi dari sekolah. Selanjutnya,
kurikuler tema lintas secara signifikan berkaitan dengan sehari-hari keprihatinan warga mereka pasti memberikan
kontribusi pada pembangunan sebuah masyarakat yang lebih bebas, damai dan lebih menghargai orang, dan juga,
lingkungan alam (MEC 1992a). Ketiga,
tema lintas-kurikuler permintaan penyelidikan ke tujuan akhir pendidikan,
yaitu pembentukan orang. Sementara
informasi penting di antara tema-tema lintas-kurikuler yang relevan, dilengkapi dengan pengembangan sikap dan
nilai-nilai, dengan itu, akhirnya mereka bertujuan mempromosikan . terpisahkan
pembentukan siswa. Dolz, Uceda dan
Martin (1994) berpendapat bahwa cross-kurikuler
tema prihatin dengan membentuk orang yang mampu secara rasional dan mandiri
membangun sistem mereka sendiri nilai
dan, dari nilai-nilai, mereka mampu secara kritis menilai kenyataan sekitar
mereka dan untuk memberikan kontribusi terhadap perubahan dan perbaikan.
Akhirnya, karena ide-ide ini harus meliputi semua kegiatan pendidikan, seluruh
pendidikan
Masyarakat,
terutama guru, yang bersama-sama bertanggung jawab untuk realisasi dan mereka
harus dimasukkan dalam rencana
pendidikan sekolah dan khususnya dalam rencana kurikuler dan dalam program ;
Secara ringkas,-kurikuler tema silang berasal dari pengalaman penting dari
masyarakat dan mahasiswa; mencoba untuk
merespon tuntutan sosial tertentu yang terkait dengan lingkungan hidup;
refleksi kritis menggerakkan tentang kontradiksi dalam masyarakat hari ini;
melibatkan klarifikasi eksplisit dari tersembunyi kurikulum, memberikan
kontribusi terhadap perkembangan integral orang;
5. Kurikulum yang Reconceptualizing
Jika
pendekatan cross-kurikuler yang akan diambil serius di Spanyol, itu memerlukan
tinjauan mendalam . berakhir dan metode pendidikan di sekolah Spanyol.Karena
hal itu dirasakan oleh sebanyak menentang untuk beberapa asumsi tertanam dalam sistem
pendidikan Spanyol, pelaksanaannya telah . lambat dan untuk alasan yang sama, itu
memerlukan penilaian kritis. Akibatnya, pengenalan Kurikuler tema lintas yang
ditetapkan oleh Reformasi Pendidikan 1990 telah menimbulkan perdebatan di .
Spanyol yang tetap berlangsung. Namun demikian, telah dianggap sebagai
"salah satu yang paling inovatif
proposal dan, pada saat yang sama, salah satu tantangan yang paling
menarik yang harus dihadapi dalam waktu
kita "(Gonzales Lucini 1994). model
Perdebatan yang dimulai sebagai hasil dari proposal yang telah menimbulkan
pertanyaan tentang model yang dominan
paradigma ilmiah yang membela objektivitas eksklusif ilmu pengetahuan dan yang mempromosikan
berpikir analitis dan konsepsi pengetahuan yang terpecah menjadi disiplin, kini
ditantang oleh sebuah paradigma yang menampilkan kompleksitas, saling ketergantungan dan sifat saling melengkapi
dari disiplin. Pendekatan ini
mempromosikan baru visi global atau
paradigma pengetahuan dicirikan sebagai sistemik atau holistik, dan berkaitan
dengan . memastikan 'pemahaman siswa, bukan dengan efektivitas hanya hasil.
Dengan aktif konstruksi pengetahuan sebagai tujuannya, yang kurikuler pendekatan
tuntutan-salib yang pemilihan konten berkisar sekitar masalah yang relevan bagi
manusia dan masyarakat, dimulai dengan kepentingan dan keprihatinan mahasiswa.
Akibatnya, dengan pendekatan cross-kurikuler, sekolah mengasumsikan peran sebagai agen transformasi sosial dan
budaya melalui suatu integratif,
komprehensif dan holistik paradigma dan membuka diri untuk menjadi kendaraan
bagi perubahan (Gimeno 1988; Torre 1993a, 1993b). Torre 1993a, 1993b).
5.1Meninjau Kurikulum
Dengan tujuan untuk memastikan koherensi dan
kontinuitas dari rencana pembangunan pendidikan di
Departemen Pendidikan menerapkan disebut Basic sehingga Kurikulum Desain
(DCB) yang menentukan-ke
ekstrem detail umum kerangka kurikulum-untuk semua tingkat pra-sekolah dan
Kurikulum Basis Desain terdiri dari orientasi kurikulum yang memungkinkan
adaptasi
dan penerapan kurikulum proposal di setiap sekolah dengan demikian, setidaknya
dalam teori, menghindari keseragaman
kurikulum di seluruh negeri. The elements that Elemen yang terdiri dari DCB adalah:
1) Penentuan tujuan umum untuk setiap tingkat,
dinyatakan dalam kapasitas yang siswa harus memperoleh pada akhir tingkat;
2) daerah didirikan di mana berbagai bidang
pengetahuan yang terorganisir;
3)
penentuan kadar - yang terdiri dari konsep, prosedur, nilai dan sikap -
yang sesuai untuk pengembangan kapasitas yang ditentukan dalam
tujuan masing-masing wilayah;
4) uraian tentang orientasi didaktik dan saran
pada evaluasi yang mencakup serangkaian
prinsip-prinsip untuk merancang kegiatan
belajar-mengajar dan evaluasi mereka (Marchesi, Martin .
|
Setidaknya dalam niat, rencana pendidikan di
setiap tingkat sekolah, yang disebut Rencana Kurikulum (PC), dirumuskan dengan memperhatikan DCB, serta
norma-norma yang ditetapkan oleh pendidikan
|
Masyarakat Otonom di mana sekolah berada Setiap sekolah juga akan mempengaruhi kurikulum melalui orientasi
lokal seperti rencana pendidikan dari sekolah atau
PEC (Proyecto Educativo de Centro). Persyaratan
ini mewajibkan semua sekolah di Spanyol untuk mencerminkan, menganalisis,
mendiskusikan dan kontras mereka tujuan
pendidikan dan tujuan dan harus memungkinkan mereka untuk menentukan lebih jelas
umum . tujuan untuk setiap tingkat pendidikan.Demikian juga, mereka didorong
untuk mengevaluasi bahan dan sumber daya manusia bahwa mereka akan perlu untuk
mencapai tujuan yang diusulkan mereka.
dari infrastruktur pendidikan dan
kebutuhan implisit mengharuskan sekolah untuk menentukan pokok personal
karakteristik siswa mereka, kebutuhan mereka dan potensi intelektual, motivasi,
pribadi penyesuaian, hubungan
interpersonal dan perilaku sosial,data with the Sebuah perbandingan data ini
dengan isi dari kurikulum resmi
memungkinkan sekolah untuk menentukan mereka Kurikulum Rencana dan jika tepat, untuk mempertimbangkan memodifikasi
tujuan di tingkat dan di daerah (Coll 1988, 1992; Dengan cara ini juga, sekolah bisa memperkenalkan
beton rincian lebih lanjut ke dalam
kurikulum resmi dan mengidentifikasi beberapa tujuan yang secara
langsung mencerminkan masalah-masalah khusus mereka dan kebutuhan. kurikuler tema Cross sudah dimasukkan dalam
kurikulum resmi melalui disiapkan
dokumen yang
menjelaskan masing-masing dari tema kurikuler lintas, menyoroti elemen-elemen
yang berbeda dalam (MEC kurikulum
tingkat yang berbeda dan daerah di mana tema-tema secara eksplisit dimasukkan. Namun, proses ini hanya mengatur unsur-unsur
dasar yang terdiri dari masing-masing
Guru dan sekolah harus merefleksikan pentingnya ide-ide ini, maka
mengembangkan dan merumuskan mereka lebih
lanjut untuk dimasukkan dalam Rencana Pendidikan Sekolah (PEC), Kurikulum Plan
(PC) dari setiap tingkat, program-program setiap daerah dan pelaksanaan harian . Dalam proses ini guru perlu Menganalisis
konteks sosial, kebutuhan dan ciri khas siswa untuk menentukan cara-kurikuler tema lintas dapat memberikan
kontribusi terhadap perumusan tujuan pendidikan
sekolah. Mengusulkan struktur organisasi untuk memfasilitasi dan efektif
efisiensi penggunaan manusia sumber daya, lokasi, ruang dan waktu, dan bahan
pengajaran untuk pengembangan . Hal ini juga akan mempengaruhi distribusi fungsi dan
tanggung jawab dengan ujung memfasilitasi koheren, partisipatif dan terpadu.
pendidikan di sekolah. fokus pada pengembangan kapasitas yang paling
berhubungan dengan salib-kurikuler tema selama proses merumuskan tujuan umum untuk
masing-masing tingkat, dan
untuk wilayah masing-masing. Mengatur dan
urutan isi sesuai dengan karakter global mereka. Hal ini membutuhkan memiliki jalan lain
untuk berbagai bidang pengetahuan dan menggunakan tema-kurikuler salib sebagai
engsel sekitar yang pengetahuan yang akan
diselenggarakan.
Merumuskan kriteria metodologis, ruang, waktu,
golongan atau pemilihan bahan didaktik
Dan menyusun cara untuk evaluasi pembelajaran
dicapai berkenaan dengan tema-tema dan
efektivitas mengajar guru.
6. Proposal Moral dan
Pendidikan Civic dalam bahasa Spanyol Kementerian Proposal
Departemen Proposal menekankan perlunya sektor
publik untuk memikul tanggung jawab atas
pembentukan nilai-nilai moral dan
kemasyarakatan (MEC 1992b). pendidikan moral adalah untuk melibatkan para siswa
dalam moral refleksi individu dan kolektif menghasilkan analisis kritis yang
berlaku sosial dan moral norma-norma sedemikian rupa sehingga akan membantu
menghasilkan ide-ide yang mengarah ke lebih adil dan damai pendidikan moral
harus mendorong perilaku dan kebiasaan sosial yang memperkuat nilai-nilai
seperti sosial, keadilan, kerjasama solidaritas dan penghormatan terhadap alam,
Secara ringkas,
berikut ini adalah tujuan pendidikan moral dan
kewarganegaraan dalam rangka LOGSE:
1mengembangkan kemampuan untuk menganalisis
secara kritis ketidakadilan yang berlaku dan norma sosial;
2) mengembangkan kemampuan untuk membangun
prinsip-prinsip umum bahwa nilai-nilai kepedulian, dengan cara yang otonom,
rasional dan terbuka untuk dialog;
3) untuk memicu perilaku sesuai dengan
prinsip-prinsip dan norma bahwa individu secara pribadi
4) untuk berhasil dalam menyampaikan
norma-norma yang disepakati secara demokratis dalam masyarakat dalam pengejara.
keadilan dan kesejahteraan semua (MEC 1992b, 14).
Tujuan ini adalah landasan untuk pendidikan
kewarganegaraan model dan moral yang membantu perkembangan rasional dan otonom
pembangunan prinsip, nilai dan norma.Model ini menolak orang lain yang
mempromosikan nilai absolut ditransmisikan secara sepihak, namun juga dianggap
tidak dapat diterima orang-orang model ditandai di mana nilai-nilai yang didasarkan
sepenuhnya pada kriteria subyektif dan, akibatnya, tidak mengakui kemungkinan
pendidikan.
Dengan demikian, model yg menimbulkan Spanyol
dan menghormati otonomi moral setiap orang, sedangkan mendorong mengatasi
kecenderungan individualistis, mendorong solusi berdasarkan alasan dan
konsensus yang diperoleh melalui dialog. Tujuannya adalah untuk membangun
bentuk pribadi dan kolektif cara hidup yang lebih adil. Singkatnya, model yang
diusulkan dalam reformasi pendidikan
dimulai dengan prinsip otonomi dan alasan dialogis dan menggunakan ini
sebagai sarana untuk memperoleh nilai-nilai seperti berpikir kritis,
keterbukaan terhadap orang lain dan menghormati hak asasi manusia (MEC 1992b):
Profil moral yang tercermin dalam Kementerian proposal didefinisikan oleh fitur
berikut:
1) Pengembangan struktur universal penghakiman
moral yang memungkinkan penerimaan umum prinsip-prinsip nilai-nilai seperti
keadilan dan solidaritas.
2) Akuisisi kapasitas untuk dialog yang miring
orang terhadap perjanjian yang adil dan saling
partisipasi demokratis.
3Pengembangan citra diri dan gaya hidup yang
sesuai dengan yang diinginkan nilai-nilai pribadi.
4) Perolehan pengetahuan dan kreatif yang
memungkinkan dialog kritis dengan realitas, dan pada saat yang sama waktu
memungkinkan perluasan dan hanya norma kontekstual dan proyek.
5) Pengembangan kapasitas yang mendukung
koherensi antara penilaian dan tindakan moral.
6) Pengakuan dan asimilasi nilai-nilai
universal yang diinginkan yang tercantum dalam Deklarasi
on Human Rights, and the Spanish Constitution.
tentang Hak Asasi Manusia, dan Konstitusi Spanyol.
7) Memahami, menghormati dan menetapkan
norma-norma yang mempromosikan hanya co-eksistensi di kehidupan masyarakat (MEC
1992b, 15-16).
6.1 Meninjau Proposal
Departemen menganalisis kurikulum sekolah untuk
menyorot unsur terkait yang mengacu langsung atau dapat dengan mudah disebut
isi, tujuan dan kriteria evaluasi moral dan Civic
Education. Pendidikan. Ini adalah proses yang
sulit diberi visi yang luas Moral dan Civic Pendidikan dan ketergantungan pada
sikap dan preferensi guru.Namun demikian, pada tingkat Pendidikan Pra-sekolah
tujuan lihat siswa akuisisi otonom mengikat hubungan dan saling percaya dengan
mereka sama dan dengan orang dewasa melalui. harmonisasi kepentingan pribadi
dengan orang lain. Demikian pula, mengacu pada perkembangan kebiasaan dan sikap
yang cenderung orang tersebut untuk membantu dan berkolaborasi dengan orang
lain.Bidang kurikulum menekankan meliputi: Personal Identity dan
Otonomi; Fisik dan Sosial Lingkungan; dan Komunikasi dan Representasi.
Berkenaan dengan konseptual, prosedural dan sikap
unsur-unsur berikut ditekankan: tubuh dan citra
diri, bermain dan gerakan; kegiatan dan biasa hidup; perawatan untuk diri
sendiri, kelompok sosial pertama, kehidupan dalam masyarakat; benda, hewan dan
Pada tingkat Pendidikan Dasar tujuan merujuk untuk melakukan otonom sebagai
individu dan dalam kelompok, mengembangkan kapasitas untuk hubungan yang
harmonis dan konstruktif, apresiasi dasar nilai-nilai yang mengatur kehidupan
sosial dan co-eksistensi, pengetahuan dan penghormatan terhadap alam dan lingkungan dan
sosial bagi dan linguistik warisan budaya; serta kebiasaan yang mempromosikan
kesehatan dan kesejahteraan. (MEC 1992b,
27-39), (1992b MEC, 27-39),
daerah Kurikulum yang mengatasi tujuan termasuk
Lingkungan Hidup; Artistik Pendidikan;
Pendidikan Jasmani, Sastra dan Bahasa Spanyol,
Bahasa Asing, dan Matematika. This Ini materi pelajaran didukung oleh,
prosedural dan sikap konten konseptual termasuk kesehatan dan
manusia, lanskap, lingkungan fisik, makhluk
hidup, materi dan sifat-sifatnya, penduduk dan kegiatan manusia, organisasi
sosial, sarana komunikasi dan transportasi, perubahan dan sejarah tempat, lagu,
dan instrumental ekspresi vokal, bermain drama, seni dan budaya, tubuh, tubuh
kesehatan, game, bentuk komunikasi lisan dan tertulis, analisis dan Pada
tingkat sekolah evaluatif kriteria dasar menekankan menghormati norma-norma
yang mengatur kerja sama tim,
bertanggung jawab pemenuhan tugas yang diberikan,
asumsi tugas dan tanggung jawab sebagai anggota grup, gunakan dialog untuk
menyelesaikan konflik, untuk menunjukkan di's melakukan satu dan kata-kata satu
hormat terhadap orang lain, untuk memberikan lebih penting upaya pribadi dan
harmoni, bukan pada kompetisi, selama pertandingan, untuk mengetahui bagaimana
mengidentifikasi secara tertulis teks poin dan oral melihat dan menggunakan
bahasa yang mencerminkan, rasial, seksual atau jenis diskriminasi sosial. Dalam
sekunder Civic wajib pendidikan dan Moral Pendidikan bertujuan mencapai
intelektual, sosial otonomi tersebut harus berujung pada pembangunan seseorang
identitas pribadi, dalam penerimaan sebuah-konsep-diri positif.sikap mengenai isu-isu dan memilih untuk
menghormati keyakinan, sikap dan nilai-nilai dasar dari tradisi dan warisan
budaya, serta hak dan kewajiban warga negara
Daerah tujuan kurikulum yang meliputi Ilmu
Pengetahuan Alam, Ilmu Sosial, Geografi
dan Sejarah, Pendidikan Jasmani, Visual dan
Pendidikan Kreatif, Sastra dan Spanyol
Bahasa, Bahasa Asing Matematika, Musik dan
Teknologi. Untuk ini mungkin ditambahkan relevan konseptual, prosedural dan
sikap konten seperti manusia sebagai agen perubahan, lingkungan dan geografi,
kependudukan dan urbanisasi, aktivitas manusia dan geografis lokasi, masyarakat
sejarah, masyarakat dan sejarah perubahan, keragaman budaya, ekonomi,
pekerjaan,
partisipasi, konflik, seni dan budaya
kontemporer, kehidupan moral dan refleksi etika, properti, permainan dan
olahraga, visual bahasa, sastra, menggunakan dan bentuk lisan dan tertulis
komunikasi, sistem dan non-verbal komunikasi
verbal, proses dan teknis penyelesaian masalah, dan sumber daya teknis ilmiah,
teknologi dan masyarakat. Dan akhirnya kriteria evaluasi menekankan mengetahui
bagaimana menganalisis dan mengevaluasi arus .Isu-isu sosial-ekonomi dan konflik, untuk
mempelajari dan menjelaskan fakta-fakta atau proses dalam kehidupan publik
dan sikap dan perilaku sehari-hari dalam terang
Konstitusi Spanyol, untuk mempersiapkan laporan dan untuk berpartisipasi dalam
perdebatan tentang isu-isu kontroversial dalam kehidupan kontemporer biasa,
untuk mengidentifikasi
unsur-unsur
model etika kehidupan dan perilaku manusia dengan mengambil sikap berkaitan
dengan moral dilema yang muncul dalam hari dunia saat ini.
7. Pengajaran
moral dan Civic Education (MCE)
MEC (1992b)
juga menyarankan orientasi umum pada pengajaran yang akan memfasilitasi
penggabungan MCE's rencana pendidikan di
sekolah sekolah, dalam rencana kurikulum
level, and classroom programs. tingkat, dan
kelas program Belajar-mengajar pengalaman yang membentuk bagian Rencana sekolah akan mencakup:
1) organisasi dan kelas pengelompokan sekolah
untuk memfasilitasi partisipasi demokratis
siswa dan guru, dan mempertahankan sebuah forum
dialog untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan hidup bersama dalam
konteks kehidupan sekolah.Singkatnya, iklim sekolah demokrasi harus dipupuk.
2) kebutuhan untuk berkomitmen dan
berpartisipasi dalam kegiatan sipil yang belum tentu
berbasis sekolah tapi yang sekolah harus
mempersiapkan siswa dan yang
realisasi sekolah dapat memfasilitasi.
3) Cara untuk mencapai tujuan Pendidikan Moral,
termasuk metode tertentu seperti sebagai diskusi tentang dilema moral,
klarifikasi nilai-nilai, peran-bermain, kritis pemahaman, swa-regulasi dan
kesadaran. Waktu yang
cukup di daerah masing-masing harus dijamin untuk menghindari Moral Pendidikan
menjadi pengajaran sporadis dan tidak terorganisir. Untuk mencapai guru
pengalaman disarankan oleh Departemen untuk:
menangani isu-isu yang mempengaruhi siswa
mereka meskipun, secara pribadi, mereka merasa tidak mampu penyelesaian mereka tidak untuk
membuat pendapat mereka eksplisit kecuali jika siswa membutuhkan dan hanya
setelah memiliki pertukaran pendapat di kalangan mahasiswa tidak untuk
menetapkan nilai-nilai, norma atau penilaian mengikuti metode pembelajaran
konvensional melainkan, untuk mendorong penemuan nilai-nilai dengan cara
analisis, refleksi dan dialog untuk membela
perbedaan pendapat; untuk menciptakan iklim yang hangat dan toleran dan yang
memfasilitasi suatu menarik dan kreatif komunikasi.
Akhirnya, Departemen proposal yang
direkomendasikan proses evaluasi Moral dan Pendidikan Civic dimana:
1)penilaian evaluatif seharusnya tidak pernah
menjadi pertimbangan tentang moralitas
orang yang sedang dievaluasi;
2) evaluasi meliputi kapasitas untuk kerja
sama, untuk dialog, untuk empati atau sosial perilaku yang memfasilitasi hidup
dengan orang lain;
3)isi pendapat mahasiswa dan penilaian tentang
isu-isu kontroversial harus tidak dievaluasi.
4) iklim sekolah akan dievaluasi sehingga guru,
dengan cara reflektif diskusi, juga memperhatikan iklim demokrasi dan partisipatif.
5) teachers guru sebagai suatu kelompok akan
meninjau praktek mengajar mereka dengan cara laporan dan perbandingan dengan
yang lain, dan daerah mengidentifikasi untuk perbaikan (MEC 1992b, 78-83).
8. Kritis Penilaian
Selama beberapa tahun respon pendidikan dan MEC
rekomendasi LOGSE (1992b) adalah. ditandai dengan kurangnya dukungan dan implementasi.Dalam
beberapa tahun terakhir lebih banyak namun, Spanyol masyarakat telah melihat
perlunya sebuah program pendidikan moral dan kewarganegaraan. Beberapa
menyarankan bahwa MCE adalah (Rodríguez
elemen lintas-kurikuler penting yang dapat menyatukan dan span kurikulum
keseluruhan
Rojo 1996; 1998 Naval).. perputaran Hal ini
tercermin dalam evolusi LOGSE tersebut. In 1989 Moral Pada tahun 1989 Moral dan
Civic Pendidikan tidak muncul sebagai elemen-kurikulum silang, tapi tiga tahun
kemudian muncul. Dan tahun 1994
terjadi peningkatan bunga dan komitmen dengan sehubungan dengan pembentukan
sipil oleh inklusi sebagai tujuan dasar dalam pendidikan, (MEC 1994a). Namun
demikian ada ketidaksepakatan mengenai peran pendidikan formal sebagai konteks
utama untuk semangat masyarakat untuk membentuk komunitas.Meskipun hal ini
benar sampai batas tertentu, ia tetap menjadi sempit visi karena mengabaikan
potensi pendidikan agen lain seperti keluarga, sarana komunikasi, organisasi
non-pemerintah, lembaga-lembaga administratif dan badan-badan lokal atau
masyarakat pada umumnya. Hal ini berpotensi menimbulkan ketidakseimbangan
antara nilai-nilai sipil dan perilaku yang sedang diperkenalkan pada kurikulum, di satu sisi, dan
nilai-nilai yang berlaku dan sosial yang dominan Model di sisi lain. Oleh karena itu, tidak
mengherankan bahwa sekolah adalah mengajukan pertanyaan mengenai kemampuannya
untuk mendidik untuk hidup dan tentang kemanjuran sebenarnya melakukannya
karena warga tidak terlatih untuk berkembang dalam masyarakat di mana ia adalah
bagian (Yus 1994). Dengan cara yang sama, ini
imbalances leave the student to resolve on
their own the conflicting values transmitted by the meninggalkan
ketidakseimbangan siswa untuk menyelesaikan sendiri nilai-nilai yang bertentangan
dikirimkan oleh formal dan non-formal
agen pendidikan (Bolivar 1998), tidak hanya dengan menyaring apa yang
ditularkan dalam bidang akademis tetapi juga dengan memilih hanya nilai-nilai
yang kurang menuntut atau lebih diterima secara luas.
Hal ini tidak ideal untuk meninggalkan tanggung
jawab dan kewarganegaraan pendidikan moral ke sekolah-sekolah, melainkan untuk
. mencari kerja sama dengan agen pendidikan yang berbeda. Ini akan menjadi
utopia dan ilusi untuk pendidikan yang bertujuan untuk mengubah dunia, dengan
mempersiapkan siswa untuk demokrasi . partisipasi dan kerjasama, misalnya,
sementara struktur sosial-politik tetap tidak berubah. Pada
sisi lain, kurangnya persatuan dan komitmen
antara agen pendidikan yang berbeda dapat
membuang dan kewarganegaraan pendidikan moral
untuk sebuah proyek yang dangkal, tidak mampu melibatkan lengkap pribadi dan
sosial realitas dalam semua dimensinya.Gambar pembuahan atau infus yang
tersirat dalam proposal LOGSE dan yang menuntut pemrograman dari proses mengajar
dan belajar, bukan prestasi umum dan aktual di Spanyol. Mungkin masalah terus
berlanjut karena beban menempa perjanjian di dasar prinsip-prinsip yang
dituntut oleh pendidikan integral dan keluar gambar dan sipil konten moral
dalam area yang berbeda yang tersisa sekali lagi di tangan guru. Ini adalah
staf pengajar sendiri, melalui rencana mereka atau dalam perjalanan kegiatan
mereka, yang akan harus menyelesaikan masalah yang para ahli belum tahu
bagaimana untuk menyelesaikan. Ini bukan hanya kesulitan yang melekat dalam
pelaksanaan kurikulum ide-lintas.
Cross-kurikulum tema yang selalu melemah oleh
kurangnya dukungan kelembagaan. Memang benar bahwa dengan sifatnya, mereka
memiliki tempat khusus dalam kurikulum. Namun tujuan dan . konten tidak
undangkan juga tidak mengajar mereka diatur oleh otoritas hukum yang lebih
tinggi. Kondisi ini membuat mereka menarik tetapi bermasalah dan saat ini
mereka dianggap sekunder ke Isi dari disiplin akademik (Bolivar 1996). mengajar MCE
telah direduksi menjadi tergantung pada jenis kegiatan atau perayaan (seperti
Hari pohon, Hari
Perdamaian atau dari Konstitusi), untuk penciptaan ruang sendiri dalam
kurikulum (Opsional) atau topik yang
dibahas dalam sesi tutorial (Celorio 1996). dalam sebuah budaya pendidikan terbiasa dengan
tradisi berdasarkan disiplin akademis, lintas-kurikulum visi memperkenalkan
kompleksitas tertentu dan bahaya bahwa tema-tema akan dibiarkan menunjukkan
bahwa jenis ini pendidikan "merupakan titik pusat rujukan dari semua yang
lain silang-kurikuler tema harus berputar ", yang mengatakan, karena
semua-kurikuler menyentuh tema lintas dan berkaitan dengan etika sosial yayasan
dan pribadi, kemudian, mereka semua masuk dalam bidang moral dan Pendidikan
kewarganegaraan (González Lucini 1993). Satu bisa, karena itu, tanyakan apakah
ini perusahaan memiliki independen kenyataan atau, sebaliknya, hal itu dapat
dikurangi dengan "kotak jahit" dimana konten berlaku. Apakah Moral
dan Civic Pendidikan berbeda dari pendidikan untuk hidup dalam masyarakat dan untuk
hidup dengan orang lain?
Dari sangat awal reformasi pendidikan, telah
ditekankan bahwa apa yang merupakan dan kewarganegaraan pendidikan moral harus
ditransmisikan dalam konteks nyata, untuk mendidik dalam praktek melalui contoh
dan untuk diterjemahkan ke dalam sikap dan perilaku beton (González Lucini
1994). Namun demikian, meskipun bangsawan dari proposal ini, perjalanan waktu
adalah saksi ke kesulitan menempatkan ini ke dalam praktek. Di antara mereka yang telah secara mendalam
masalah ini, ada adalah mereka yang menunjukkan (Bolivar 1998) mempertimbangkan
bahaya moral dan Civic Pendidikan sebagai Bahkan, promosi siswa melalui
different levels in schools depends more or
less on their achievements in specific traditional tertentu disiplin, bukan pada jenis atau moral
perilaku warga masyarakat yang mereka nyata. Oleh karena itu, jika ada tidak adanya desain yang memadai untuk
evaluasi terhadap isi, seperti yang terjadi di Spanyol, moral dan pendidikan
kewarganegaraan akan tetap di tempat yang sekunder. Kami memahami reservasi
dalam menanggulangi masalah-masalah moral dan sipil dengan cara beton
konseptual konten (dilema moral, klarifikasi nilai-nilai, penilaian moral atau
penalaran atau dialog) karena ingin menghindari jejak indoktrinasi. Dalam
situasi ini, pencapaian
pendidikan integral yang diinginkan terus
menjadi masalah dalam reformasi pendidikan Spanyol. Moral dan Civic Pendidikan
dipelihara oleh nilai-nilai yang disepakati melalui dialog, berasal
dari etika diskursif dan terdiri dari minimal
set nilai. dengan mengacu untuk studi terkini tentang psikologi perkembangan
moral berpendapat "proses kognitif - penalaran dan pertimbangan -
diberikan sangat penting dalam literatur yang disurvei, sementara absen dari dimensi
motivasi dan afektif yang mengejutkan - setidaknya saya - dan ini bukan untuk
termasuk tidak adanya tema klasik tentang kehidupan yang baik, kehidupan
bahagia yang dari awal . pusat refleksi
Yunani pada tingkah laku moral ". Hal ini terbukti bahwa kebajikan dan
kebiasaan yang tidak terjawab. Mengingat kelemahan dari cara isi sikap
disajikan dalam kurikulum, itu Moral diperlukan untuk menyelesaikan
kegiatan-kurikulum pendidikan dengan isi silang, terutama dengan Moral dan
Civic Education. Selain termasuk komponen pada sikap, juga menggabungkan
pengajaran konsep dan prosedur Pendidikan untuk
kewarganegaraan memerlukan pembelian beberapa pengetahuan, adhesi untuk
beberapa nilai, yang menunjukkan sikap tertentu, kebiasaan, beberapa spesifik
konsepsi atau cara melihat dan mengamati dunia, realitas di sekitar kita dan
pembentukan instrumental kompetensi dan kemampuan operasi, khususnya mereka
yang mempromosikan partisipasi (Naval
1998, Angkatan Laut, Cetak, Veldhuis 2002).Adalah penting bahwa tantangan
pendidikan ini seharusnya tidak diperbolehkan untuk tersesat, meskipun
kekurangan perjanjian dalam pendekatan atau kesulitan yang melekat dalam
membuatnya memperoleh bentuk nyata dalam Spanyol kurikulum. Hal ini diperlukan
untuk melanjutkan dengan penelitian dimulai, untuk mendorong diskusi kelompok
untuk datang dengan proposal baru dan jika perlu, dengan proposal untuk
perubahan. Hal ini penting untuk terus berpikir dan tempa apa yang seharusnya
menjadi pendidikan warga di masa depan. Pelaksanaan UU Pendidikan Spanyol
Terhadap Kualitas Pendidikan (2002) akan menjadi baru langkah dalam perjalanan
ini.
Referensi
Audigier, F. (1996): Teaching about
society passing on values. Audigier, F. (1996): Pengajaran tentang
masyarakat yang lewat pada nilai-nilai. Elementary law in civic education.
Dasar hukum dalam pendidikan kewarganegaraan.
A secondary Education for Europe. Sebuah
Pendidikan sekunder untuk Eropa. Strasbourg: Council of Europe. Strasbourg:
Dewan Eropa.
Audigier, F. (1999): Konsep Dasar
dan Kompetensi Inti Pendidikan Demokrasi
Citizenship. Kewarganegaraan. Strasbourg:
Council of Europe. Strasbourg: Dewan Eropa.
Bahmueller, Charles; Patrick, John.1999.
Bahmueller, Charles; Patrick, John.1999. eds. eds. Principles and Practices of
Education for Democratic Prinsip dan Praktik Pendidikan Demokrasi
Citizenship. Kewarganegaraan. Bloomington,
Indiana: ERIC Clearinghouse Center for Civic Education. Bloomington, Indiana:
ERIC Clearinghouse Pusat Pendidikan Civic.
Bisquerra, R. (1996): Temas
transversales y orientación. Bisquerra, R. (1996): Temas y transversales
orientación. [Cross-curricular themes and tutoring]. [Cross-kurikuler tema dan
les].
http://www.jsse.org/2003/2003-2/pdf/naval-spain-2-2003.pdf
Tidak ada komentar:
Posting Komentar